刘铁芳 | 学校需要建立起适应未来教育的文化场域

文章来源 / 《上海教育》即将刊发，作者刘铁芳

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这次全国范围内大规模的“停课不停学”确实为未来教育提供了一种可能性的实验。作为一位教育研究者和孩子的家长，我从两个角度来思考这场发生在身边的教育变革。

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从目前看，在线学习至少在三个方面体现出作用。首先它促进了个性化学习。在线学习打破了传统课堂时间和空间的限制，学生可以利用不同的时间在不同地点完成学习，对于同一节课还可以通过回放进行反复学习。信息技术为远距离交流的个性化教学提供了便利，及时把不同情景融入到学生的学习中，扩展了学生的个人视野，丰富了他们所获取的信息量。对于未来学习来说，一个人最重要的学习品质就是个性化特质的突出，也就是一个人能清楚地知道自己想要什么，如何通过适当的途径来达成自己的目标；仅仅在各方面成长发展，但却没有个性化特质的学习，在未来的意义将会大大降低。其次，在线学习为跨区域学习提供了一种非常重要的便捷形式。通过这种信息传递形式，传递的不仅仅是简单的文字与语言，而是包括交流互动的复杂文本，其背后是交流思想。网络提供了这种全方位思想表达变革的方式。其三是促进教育的公平。只要有硬件支持，再偏僻的乡村学校学生都可以获得大城市的教学资源，获得名师的指导，这在过去是无法想象的。

当然，通过这次“停课不停学”，也发现了在线教育需要解决的一些问题。除了硬件技术上的改进外，在线学习最主要的问题在于学生与教师之间缺乏一个学习的场景，或者称为学习的场域。我们常说“言传身教”，说明我们很早就意识到，在教育过程中，需要人与人的互动，需要教与学双方彼此的在场，而在场本身就是一种学习的促进。教师在讲课中看到学生表情和肢体语言随着授课而发生微妙地变化，学生观察到教师语音语调的改变，甚至师生间一个眼神的对视，师与生的思考都在同一个场域中被激活了。长期以来，学校就充当了这样一个学习场域的角色。很多家长抱怨学生在家无法专心学习，孩子在家没有坐在课堂里上学的感觉，这其实就是我们很多家庭缺乏学习场域的表现。家庭是一个生活的地方，同样也可以成为亲子之间交流学习交流文化与情感的场域。在这几天我给研究生在线上课，有学生反馈说：“刘老师，你平时上课是一位很幽默的人，怎么作报告就幽默不起来了？”我反思道，当教师与学生分处网络两端，学生成为一个在屏幕前孤独的听者，师生之间就缺乏了潜在的激励氛围，没有一种生命的默契和交流，没有了一种生命融合的感觉。

既然如此，这场“停课不停学”实验所预示的未来教育会让学校产生哪些变革？在未来教育中，学校教育该如何定位？

尽管表面上看，在线学校将学生带离学校，削弱了学校的中心作用，然而很快我们又开始想念校园生活了。我觉得这恰恰表现出大家的一种围城心态，学生在学校待久了，并不觉得在学校里面好，而现在开学还去不了学校，大家又觉得学校还是很重要，学校的作用就这这时体现出来。在此，需要我们反思的是，学校到底是什么，学校的特质是什么？我觉得学校除了是一个教师上课的地方，它更是一个把教师学生围在一起，让他们相互交流的场，一个充满文化与生命力量的公共的空间，给师生提供一种彼此共在、相互激励的向上心态。

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如果回到了这样一个对学校的认识，就有助于我们理解在未来教育中，学校应该回归自身功能，作为一个促进学习与发展的生命共同体。我认为学校要做到三点：

第一点，学校教育需要进行技术开放，网络依然是重要的教育补充，并通过技术更为关注学生个性化学习。技术不能替代教育，但在当下，无视技术的进步不可能有好的教育。

第二点，突出学校作为公共生活的意义。公共生活的敞开，意味着让线下的每一个班级课堂集体都有意义，让学校中的每一位学生都被看到被听到，通过相互激励欣赏和倾听，带动学生全面发展。

第三点，学校要提供师生激励的氛围，师生共处的文化氛围，学校要提供师生充分交往的空间和开放的学习空间。例如，现代化的网络空间打开了学生心智，然而传统的阅读与读书会依然是非常重要的。只有在共同的开放空间中共同阅读研讨，才能产生生命气息。同时，学校需要强化学生的实践，真正实现“做中学”。在学校教育中提供学生合作参与的空间，让学生在参与中贡献自己智慧，锻炼学生团队合作能力奠定基础。

教育的变革对教师而言无疑将形成很大的挑战。表面上看，在未来教育中，学校教师对学生学习是起辅助作用，而事实上未来教育要求教师抓住要点提纲挈领，在课堂教学中能对学生进行及时反馈，使每一个学生发挥出自己的特点，同时又能充分意识到自我本身作为教育的力量，从而设法把自我融入与青少年学生的交往场域之中，增进与他们的多方面的交流，达成生命的相互融通与彼此激励，教师因此也将越来越多地起到点化学生生命的作用。无疑，这对教师的要求将大大提高，我们必须做好准备，迎接时代的挑战。

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